澳門家長英文有限，怎麼幫孩子準備英文作文？

澳門中文中學的學生，每天在粵語、普通話和英文之間切換。很多家庭的日常語言是粵語或普通話，英文更多是在學校才接觸的語言。

家長想幫孩子提升英文寫作，卻往往因為自己英文有限而不知從何入手。「我英文不好，真的幫不上忙。」這是澳門很多家長的心聲。

但幫孩子改善英文寫作，並不要求家長自己精通英文語法。你需要的不是英文能力，而是幫孩子建立正確的練習和反思習慣——這件事，跟你的英文程度關係不大。

澳門學生面對的英文寫作環境

澳門中文中學的英文課以英文作為第二語言（English as a Second Language, ESL）的架構來教授。很多學生在課後接觸英文的機會有限——家裡主要說粵語或普通話，街上的招牌和日常對話也多是中文。

這種語言環境下，孩子寫英文作文時，往往是在「翻譯思維」下進行——先用中文組織想法，再轉換成英文。這個過程會帶入中文的語法習慣，產生特定的英文語法錯誤：時態不一致、主詞動詞不一致、冠詞遺漏……這些都是中文思維帶進英文的典型問題。

了解這個背景，有助於家長更有方向地幫助孩子——不是隨機糾錯，而是針對特定的高頻語法問題。

初中階段（中一至中三）： 英文寫作以基礎語法準確度為核心——時態正確、句子完整、基本拼字無誤。這是所有後續寫作能力的基礎。

高中階段（中四至中六）： 很多澳門學生在高中階段報考香港的 HKDSE（香港中學文憑考試）。HKDSE 英文科的寫作要求較高，語法準確度、詞彙多樣性、以及能否針對不同寫作類型（書信、報告、說明文）調整風格，都在評分範圍內。

不論是初中還是高中階段，語法準確度都是寫作評分中最直接可控的部分——也是最容易在短期內透過針對性練習改善的部分。

這個流程不需要家長懂英文語法，只需要每次孩子完成英文作文後，投入 20-30 分鐘和孩子一起執行。

孩子把作文大聲讀出來，你在旁邊聆聽。不需要聽懂每個字，只需要注意：孩子有沒有在某些句子上猶豫、重讀，或停頓？

這些地方往往有語法問題。孩子的英文直覺有時候會在讀出聲時「感覺到」不對，即使寫的時候沒有注意到。把這些句子標出來，稍後重點檢查。

使用附有繁體中文解釋的語法工具（如 GrammarEasy），掃描作文的語法、拼字、標點問題。工具會自動標出問題，並用繁體中文解釋每個錯誤的原因。

你和孩子可以一起閱讀每條中文說明——不需要懂英文語法，就能理解「這個句子為什麼是錯的」。

每次工具找出一個錯誤，不要只叫孩子改掉。讓孩子用自己的話說出「這個地方為什麼是錯的」。

能說出來，代表真正理解了；說不出來，就需要再看一遍解釋，或者下次問老師。理解了原因的孩子，下次犯同樣錯誤的概率會大幅降低。 只改字沒有理解原因，下次作文還是會犯一模一樣的錯。

準備一個小本子，每次檢查後把出現的錯誤類型記下來。三、四次後，規律就會浮現——孩子自己看到「我每次都有時態問題」，比家長告訴他更有效果，也更能激發他主動注意。

以下幾類問題在澳門學生的英文作文中最常見，是最值得優先關注的：

時態： 中文動詞不隨時態變化，孩子寫英文時容易忘記使用過去式，或全文時態前後不一致。

主詞動詞一致： 中文沒有「第三人稱單數動詞加 -s」的規則，孩子寫英文時容易遺漏這個步驟（he don’t → he doesn’t）。

冠詞： 中文沒有冠詞概念，孩子寫英文時經常省略 a / an / the，或用錯。

句子完整性： 中文允許省略主語的句式，孩子有時按中文邏輯寫出不完整的英文句子。

英文整體還不錯，和英文寫作語法準確，是兩件不同的事。很多孩子閱讀和口語不錯，但寫作時仍然犯語法錯誤——因為寫作要求在時間壓力下主動應用所有語法規則，這比接收英文難得多。讓孩子用數據說話：把最近兩三篇作文的語法錯誤數量記下來，看看是否真的「不需要改善」。

在語法準確度上，兩者面臨的挑戰相似——中文背景都帶來時態、主詞動詞一致、冠詞等典型問題。澳門學生完全可以達到 HKDSE 語言分的同等水準，但需要和香港學生一樣的系統練習和語法習慣培養。

語法練習不需要是「額外」的項目——最有效的方法，是每次完成學校英文作業時，在交出去之前執行一次檢查流程（20-30 分鐘）。不增加額外練習量，只改變「寫完就交」的習慣。

不能完全代替，但可以補充。老師批改通常有延遲，而且不是每次都很詳細。語法工具提供的是即時反饋——每次孩子寫完作文後立即看到問題，這是記憶最新鮮、理解效果最好的時機。兩者互補，不是替代關係。

澳門家長英文有限，仍然可以有效支援孩子的英文寫作。GrammarEasy 提供附有繁體中文解釋的語法檢查功能，讓你和孩子一起看懂每個語法錯誤，真正幫到孩子改善英文作文。在 App Store 免費下載。